НОВОСТИ

18.02.2015

Публикация материала

Уважаемые педагоги!

Все материалы, которые вы присылаете для публикации, будут размещаться в разделе "Публикация материала" в подразделе "Общий архив публикаций".

09.02.2015

Фестиваль педагогических идей-2015

Дорогие друзья!

Мы начинаем Фестиваль педагогических идей - 2015! Ждем ваши работы!

Фестиваль проходит в течение всего 2015года!

07.02.2015

Всероссийская игра-викторина

Дорогие друзья!

На нашем сайте стартовали новые викторины:

Всероссийская игра-викторина "Волшебное слово" и Всероссийская игра-викторина "Я желаю"!

Присоединяйтесь к нам, играйте в новые игры!

04.02.2015

Всероссийский проект "Добрая сказка"

Дорогие друзья!

На нашем сайте стартовал проект "Добрая сказка". Проект включает ряд интереснейших мероприятий!

По итогам проекта будет выпущена книга с авторскими сказками и иллюстрациями.

Ждем вас!

Главная / От теории к практике / Коррекция речи у гиперактивного ребенка /

Коррекция речи у гиперактивного ребенка

Очень часто в практике педагога или логопеда встречаются ситуации, когда приходится работать с гиперактивным ребенком, имеющим нарушения речи, например, ОНР. В этом материале мы даем характеристику гиперактивного ребенка, особенности нарушений и диагностики нарушений речи, подборку игровых упражнения как способ коррекции проявлений гиперактивности у детей с общим недоразвитием речи.

Психолого-педагогическая характеристика
гиперактивных дошкольников с общим недоразвитием речи

В чистом виде общее недоразвитие речи у детей встречается редко; чаще всего имеются признаки ОНР без нарушения нервно-психической деятельности. Остальные дети имеют психоневрологические и/или соматические проблемы. Синдром гиперактивности составляет особую группу нарушений у детей, страдающих минимальными мозговыми дисфункциями. Признаками этого синдрома являются нарушения внимания, импульсивность, повышенная активность. Причем симптомы гиперактивности могут уменьшаться по мере взросления ребенка, но нарушения внимания (трудности его удержания, малая избирательность, отвлекаемость с неусидчивостью, частое переключение и т.д.) могут являться причиной неврозов и социальной дезадаптации.

У детей наблюдается несоответствие между их реальным уровнем развития и ожидаемой, исходя из коэффициента интеллекта, успеваемостью. Очень часто гиперактивные дети сообразительны, информацию «схватывают» быстро, обладают неординарными способностями. Среди таких детей встречаются как талантливые дети, но чаще известны случаи задержки психического развития. Значимым в данном случае является то, что интеллект детей сохраняется, но неусидчивость, беспокойство, множество лишних движений, импульсивность поступков, недостаточная целенаправленность, повышенная возбудимость приводят к трудностям в приобретении учебных навыков и, как следствие, к школьной дезадаптации.

Очень важно уделять внимание речевой деятельности таких детей. Если регулирующая функция речи нарушена, то деятельность ребенка речь взрослого корригирует мало. Это приводит к трудностям в выполнении некоторых интеллектуальных операций. Ребенок часто не замечает собственных ошибок, забывает конечную задачу, постоянно переключается на внешние раздражители, на незначительные звуковые сигналы, не может остановить побочные ассоциации.

Основные проявления гипервозбудимости видны в различных формах бесцельной, ничем не мотивированной, бесситуативной и неуправляемой двигательной расторможенности. В области двигательных способностей часто обнаруживаются нарушения координации, возникающие уже в дошкольном возрасте. Наиболее часто страдают сенсомоторная координация, тонкая моторика и ловкость движений рук; у ребенка не получается выполнять законченные, точно координированные движения. Двигательный рисунок диспропорционален, примитивен, линии нескоординированы и нечетки, плохо соединены друг с другом. Имеются трудности с удержанием равновесия, зрительно-пространственная координация тоже нарушена, все это часто является причинами двигательной неловкости и повышенного травматизма.

 

Диагностика гиперактивности ребенка

Для определения и постановки диагноза при любом исследовании должна быть проведена обязательная комплексная диагностика, которая включает в себя медицинское и психолого-педагогическое обследования. Врачи проводят общую оценку состояния ребенка, наличие имеющихся отклонений в развитии, нарушений восприятия и речи, а также зрения и слуха. В необходимых случаях проводятся специальные неврологические обследования.

В общем плане работы с гиперактивными детьми выделяют следующие направления:

ü психолого-педагогическая диагностика гиперактивности;

ü работа по компенсации гиперактивности детей в ДОУ – специально подобранные игры, упражнения по коррекции двигательной активности;

ü консультативная помощь родителям по работе с гиперактивными детьми;

ü обучающие мероприятия для педагогов по работе с гиперактивными детьми.

Методики обследования речи дошкольников[1]

«1. Обследование предпосылок речевого развития ребёнка раннего возраста. Разработаны специальные карты оценки коммуникативного развития детей раннего возраста до 2 лет (см. «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения»), а также можно воспользоваться описанием и картой логопедического обследования ребёнка первого года жизни (см. Альманах Института Коррекционной Педагогики, №3, 2001)».

2. Обследование понимания речи неговорящего ребёнка. Эта методика описана в пособии Жуковой Н. С. и др. «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». Для выявления интеллектуального развития подходит методика Стребелевой Е. А. «Ранняя диагностика умственного развития».

3. Методика диагностики языковой способности (для детей 3-7 лет) Микляевой Н.В.[2]

4. Нейропсихологическая диагностика речи[3].

5. «Классическая» логопедическая диагностика. Ей пользуется в настоящее время большинство логопедов. Результаты этой диагностики заносятся в речевые карты, и в конце записывается логопедическое заключение с планом коррекционной работы. Сюда же можно отнести различные авторские варианты этой методики. Примером может служить «Методика обследования речевого развития старших дошкольников» В.В. Хваловой.

Более подробно рассмотрим методику обследования речевого развития старших дошкольников[4].

«ЦЕЛЬ: определение уровня речевого развития и выработка на этой основе индивидуального подхода к ребенку при решении вопроса о школьной зрелости в области коммуникативного развития.

МАТЕРИАЛ. Игрушки: теремок, ежик, медведь, козленок, деревья (Фигуры настольного театра), собака (мягкая игрушка). Картинки: лиса, волк, медведь, рысь, лось (животные, название детенышей которых образуются при помощи суффикса – ОНОК, возможны замены картинок, но при этом название детенышей животных не должны быть из числа часто употребимых, хорошо знакомых типа «котенок»). Набор предметных картинок с предметами, в названиях которых (в начале, середине и конце слова) есть часто нарушаемые звуки: л, ль, р, рь, с, сь, з, зь, ш, щ, ж, ч, ц . (Лучше, чтобы предметы были даны в контексте сюжетной картинки, открытки; тогда старший дошкольник не замечает тестирующий характер заданий и ему интересно рассматривать картинки).

ИНСТРУКЦИЯ

Обследование проводится индивидуально. Взрослый предлагает рассмотреть и назвать картинки, которые он принес (проверка звукопроизношения). Ребенок называет их самостоятельно, либо повторяет названия за взрослым (при направленном обозначении словом предмета). В том случае, если при знакомстве с ребенком и при первом речевом контакте логопед обнаруживает легкость общения и общее впечатление правильной в звуковом отношении речи, логопед для сокращении времени тестирования может предложить следующую игру со звуками.

- Давай с тобой поиграем со звуками и словами. Я буду их произносить, а ты повторяй. Послушай:

ло-ло-ло, на солнышке тепло;
ли-ли-ли, в банке мотыли;
ра-ра-ра, играет детвора;
ри-ри-ри, прилетели снегири;
са-са-са, к нам летит оса;
си-си-си, звери едут на такси;
за-за-за, вот идет коза;
зи-зи-зи, смело тормози;
ша-ша-ша, шубка очень хороша;
ща-ща-ща, нет щетинки у леща;
жук-жук-жук, вылез майский жук;
ча-ча-ча, каша слишком горяча;
цо-цо-цо, снесла курица яйцо.

Далее разворачивается общение по следующему сценарию.

Послушай историю, которая произошла в лесу (выставляются деревья). Это лес. Идет по лесу медведь и вдруг видит – на полянке козленка. Спрашивает медведь: «Что ты тут делаешь в этом дремучем лесу такой маленький, такой домашний козленок? « - «Я не козленок, я мальчик Саша. Меня заколдовала волшебница. Сказала, пока не отгадаю ее загадки, не расколдует».

Поможем козленку отгадать загадки волшебницы? (Речь сопровождается действиями с игрушками. Логопед дожидается утвердительного ответа на предложение. В случае легко эмоционального контакта с ребенком и полной его готовности к общению при проверке звукопроизношения для ускорения обследования этот зачин можно опустить по усмотрению логопеда.)

1.           Словарь.

1. Отгадай загадку: Желтая хозяюшка из лесу пришла,

Всех кур пересчитала и с собою унесла.

2. Вот лиса, давай её рассмотрим (картинка).

1.           Расскажи, какая лиса? (Точные определения.)

2.           Что умеет делать лиса? (Глаголы движения. Подсказка: представь себе, лиса целый день в лесу, чем она там занимается?)

3.           Лиса от погони не просто убегает, а…? Как сказать по другому? Назови слова, близкие по смыслу. (Подбор синонимов. Подсказка: лиса не просто бежит, а мчится, как угорелая…несется, как стрела…)

4.           Вот лиса, волк, медведь, как их назвать одним словом? (Обобщающие понятия.)

2.           Словообразование. Грамматика.

Рассмотри эти картинки. Вот лиса.

1.           Кто детеныш у лисы? А если их много?

2.           Кто детеныш у волка (картинка)? Кто детеныши у волка?

3.           Кто детеныш у медведя? А если их много?

4.           У лося детеныш - … . А если их много - …

5.           У рыси детеныш - … . детеныши -… .

3.           Словоизменение. Грамматика.

Отгадай еще загадку: Дом сторожит, с хозяином дружит.

Живет под крылечком, хвост колечком.

Правильно. Вот он пес Гаф. «Гаф, гаф! Я пес Гаф, я умею считать! Вот спроси: Гаф, Гаф, сколько у тебя хвостов? – и я отвечу» (от лица персонажа логопед обращается к ребенку).

Ну, спроси: «Гаф, Гаф, сколько у тебя… хвостов? «

А теперь спроси

1) про уши,

2) про брови,

3) про глаза,

4) про нос,

5) про рот,

6) про лапы.

(На каждый вопрос ребенка логопед отвечает от лица персонажа.)

4.           Связная речь.

На столе выставляется теремок и ежик (лесная сценка сохраняется).

Логопед обращается к ребенку: «Чтобы волшебница расколдовала козленка, сочини свою историю, которая произошла в лесу». (если ребенок долго молчит, ему подсказывают начало: «Стоял в лесу… В нем жил… Как-то раз… И т. д.)

Если ребенок самостоятельно составляет творческий рассказ (сказу-импровизацию) с элементами творчества или воспроизводит зачин методики, обследование на этом заканчивается. Если рассказывание было совместным, ребенку предлагают рассказать сказку, которую он хорошо знает, например, «Курочку Рябую», «Репку» и т.п. При затруднении дается подсказка в виде начала предложения».

В заключении логопед говорит, что ребенок очень хорошо помогал козленочку отгадывать загадки волшебницы, и она его обязательно расколдует.

ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

1. Звуковая культура речи:

1) устойчивое чистое звукопроизношение;

2) неустойчивое произнесение отдельных звуков (чистый звук встречается, но не во всех позициях, не автоматизирован);

3) нарушение звукопроизношения.

2. Словарь:

1) правильное выполнение всех заданий (подбор точных определений, глаголов движения, обобщающего наименования (животные)), синонимов;

2) справился с 3 заданиями из 4 (не сумел подобрать синоним к слову);

3) справился с 1-2 заданиями.

3. Грамматика:

1) точное формо- и словообразование (правильно выполнил все задания на образование наименований детенышей животных в единственном и множественном числе, на образование форм родительного падежа мн. числа);

2) при выполнении заданий на формо- и словообразование допустил до 3 инноваций (сюда же относится образование родительного падежа мн. числа от уменьшительно-ласкательных наименований «носиков», «ротиков» и под. избегание грамматических трудностей);

3) более трех инноваций при наличии правильных ответов, отдельные отказы.

4. Связная речь:

1) самостоятельное составление небольшого творческого рассказа (наличие элементов творчества импровизации);

2) самостоятельный пересказ традиционной сказки или зачина методики (репродуктивная речь);

3) совместное с логопедом творческого рассказа и /или сказки (отсутствие самостоятельных развернутых высказываний).

Этот перечень вопросов, конечно, нельзя назвать исчерпывающим. Это зависит от того, какую задачу ставит перед собой логопед. Важно только, чтобы у Вас всю получилось, и цель была достигнута.

 Игровые упражнения как способ коррекции проявлений гиперактивности у детей с общим недоразвитием речи

В методической литературе можно найди множество упражнений для коррекции психических и речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Вот некоторые из них[5].

В работе с детьми с ОНР хорошо зарекомендовали себя, так называемые, группы общения. Это небольшие группы, состав которых варьируется от 5 до 7 человек. Работа в этих группах ведется в следующих направлениях:

1)            повышение самооценки ребенка;

2)            обучение его способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;

3)            развитие техники вербальной и невербальной коммуникации;

4)            выработка навыков владения собой, путем проигрывания различных ролей и ситуаций («искусство быть собой», «искусство быть другим»);

5)            организация общения в условиях групп кооперации;

Для снятия мышечного напряжения детям рекомендуются такие упражнения, как:

1.             «Драка»: направлено на расслабление мышц нижней части лица и кистей рук, обучение навыку произвольного снятия чувства тревоги, страха.

2.             «Котенок»: снятие эмоционального и мышечного напряжения, установление эмоционально положительного настроя в группе.

3.             «Покатай куклу»: повышение уверенности в себе.

4.             «Это я, узнай меня!»: развитие эмпатии.

5.             «Доверяющее падение»: снятие мышечных зажимов и т. д.

Для снятия психоэмоционального напряжения хорошо подходят занятия с применением элементов музыкотерапии. Известно, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека. Положительное эмоциональное возбуждение при звучании приятных мелодий усиливает внимание, тонизирует центральную нервную систему, облегчает установлению контакта с людьми (музыка Баха, Моцарта, Бетховена)Музыка Франсиса Гойи успокаивающе действует на нервную систему. Так же ее уравновешиванию способствует фонограмм леса, пение птиц (пьесы из цикла «Времена года» Чайковского). Цель занятий с использованием музыкотерапии: создание положительного эмоционального фона (снятие тревожности), стимуляция двигательных функций, развитие сенсорных процессов (ощущения, восприятия) и представлений, растормаживание речевой функции.

Музыкотерапия актуальна именно при работе с детьми-логопатами, т. к. для них важным является тренировка наблюдательности, развитие чувства темпа и ритма, мыслительных способностей и фантазии, вербальных и невербальных коммуникативных навыков.

Приобрести уверенность в себе, повысить свою самооценку, отработать навыки поведения в той или иной ситуации хорошо помогают следующие упражнения:

1.             «Мимические упражнения».

Мимика говорит без слов о тех или иных чувствах и настроениях человека. Основные эмоции, которые можно выразить при помощи мимики: интерес, радость, удивление, печаль, страдание, отвращение, гнев, презрение, страх, стыд, вина. Имитация детьми различных эмоциональных состояний имеет и психопрофилактический характер:

·  благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций,

·  активные мимические и пантомимические проявления чувств могут предотвращать перерастание некоторых эмоций в патологию,

·  могут быть найдены первопричины нервного напряжения у детей.

2.             «В лесу родилась елочка»

Упражнение направлено на развитие просодической речи (тембр, выразительность интонации) и обучение ребенка передавать то или иное эмоциональное состояние при помощи речи. Кроме того, данное упражнение дает ему возможность побыть в другом образе.

Следующие упражнения помогают развитию речи ребенка.

1) «Составь загадку».

Упражнение направлено на обогащение словарного запаса ребенка, развитие логического мышления. Словарный запас ребенка старшего дошкольного возраста должен составлять не менее 2000 слов, причем в них должны быть представлены все части речи – существительные, глаголы, прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы. Должны присутствовать в словаре ребенка и обобщающие слова. Загадки с детьми составляются разными способами – это и подбор признаков к определенному предмету, подбор возможных действий к предмету, подбор предметов к заданному действию, нахождение общих названий (обобщающих слов) для группы однородных предметов.

2) «Да и нет не говорите, черное с белым не берите»;

3) «Чистоговорки»;

4) «Придумай стихотворение» и т. д.

В работе с родителями основное внимание уделяется как раскрытию особенностей развития личности ребенка, так и обучению родителей различным техникам, применяя которые ежедневно, они могут в домашних условиях помочь детям регулировать свое психоэмоциональное состояние и совершенствовать речь. В этом отношении очень хорошо зарекомендовала себя дыхательная гимнастика по методике А. Н. Стрельниковой. Было отмечено, что работа по данной методике улучшает у дошкольников психические функции памяти, внимания, речи, мыслительных процессов, благотворно влияет на эмоциональное состояние, а также повышает усидчивость на занятиях, корректирует поведение детей, способствует тренировке легких при пневмонии, помогает людям, страдающим астмой, снижает артериальное давление, способствует восстановлению функций голосовых связок, благотворно влияет на функциональное состояние нервной системы, на тонус коры головного мозга, на общее эмоциональное состояние человека.

Еще одна методика, на которую следует обратить внимание родителей – это методика нетрадиционных способов оздоровления детей Т. В. Нестерюк. Предлагаемая система занятий комплексно воздействует на развитие ребенка. Все упражнения и игры проводятся в свободном темпе, без, принуждения. Дозировка и темп зависят от возраста детей, настроения на данный момент от их состояния здоровья.

Основными целями проведения этих игровых упражнений являются:

- профилактика простудных заболеваний, закаливание детей;

- развитие у детей умения быть здоровыми, внимательными, чуткими;

- обучение освобождаться от стрессов, перенапряжения;

В процессе игры дети «плачут» и смеются, могут вволю покричать и погримасничать, свободно выражая свой эмоции; они полностью раскрепощены и не думают о терапевтическом эффекте, который дают эти упражнения. Для них это только игра, а в результате, кроме радостного настроения и хорошей мышечной нагрузки, дети успокаиваются, становятся добрее, мягче.

Предлагаем элементы вышеуказанных техник и методик. Они достаточно просты в применении и родители легко могут научиться проводить данные упражнения с детьми ежедневно в домашних условиях.

Психогимнастика

1.             Игра «Веселая пчелка». Вдох свободный. На выдохе произнести звук «з-з-з-з». Представляем, что пчелка села на нос, руку, ногу. Упражнение учит направлять дыхание и внимание на определенный участок тела.

2.             «Остров плакс». Путешественник попал на волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но дети-плаксы отталкивают его и продолжают реветь. При этом головы должны быть подняты, брови сведены, уголки губ опущены, всхлипывание - вдох без выдоха (3-5 минут). Благодаря этому упражнению происходит насыщение крови кислородом.

3.                           «Холодно – жарко». Подул холодный северный ветер, дети съежились в комочки. Выглянуло летнее солнышко, можно загорать. Дети расслабились, обмахиваются платочками или веерами (2-3 раза). Происходит расслабление и напряжение мышц туловища.

Дыхательная гимнастика

Цель – научить детей дышать через нос, подготовить к более сложным дыхательным упражнениям. При этом осуществляется профилактика забо­леваний верхних дыхательных путей.

1.             Погладить нос (боковые его части) от кончика к переносице - вдох. Вдох левой ноздрей, правая ноздря закрыта, выдох правой (при этом закрыта левая). На выдохе постучать по ноздрям 5 раз.

2.             Сделать 8-10 вдохов и выдохов через правую и левую ноздри, по очере­ди закрывая отдыхающую ноздрю указательным пальцем.

3.             Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звуки «м - м - м -м», одновременно постукивая пальцем по крыльям носа.

4.             Закрыть правую ноздрю и протяжно тянуть «г - м - м - м», на выдохе то же самое, закрыть левую ноздрю.

5.             Несколько раз зевнуть и потянуться. Зевание стимулирует не только гортанно-легочный аппарат, но и деятельность головного мозга, а также снимает стрессовое состояние.

«Полет самолета»

Дети-самолеты «летают» со звуком «у». При выполнении пилотажа взлет – звук направляется к голове, при посадке – звук направляется к туловищу. Упражнение регулирует кровяное давление ребенка, учит дыханию в заданном темпе по представлению.

Мимические упражнения

1.             Сморщить лоб, поднять брови (удивиться), расслабить его. Совсем расслабить. Постараться сохранить лоб абсолютно гладким хотя бы в течение одной минуты.

2.             Нахмуриться (сердитесь) – расслабить брови.

3.             Расширить глаза (страх, ужас) – расслабить веки (лень, хочется подремать).

4.             Расширить ноздри (вдыхаем – запах; выдыхаем страстно) – расслабление.

5.                           Зажмуриться (ужас, конец света) – расслабить веки (ложная тревога).

6.             Сузить глаза (китаец задумался) – расслабиться.

7.             Поднять верхнюю губу, сморщить нос (презрение) – расслабиться

8.             Оскалить зубы – расслабить щеки и рот.

9.             Оттянуть вниз нижнюю губу (отвращение) – расслабление.

Цель этих упражнений – усилить мышечное чувство лица.

В процессе занятий родители могут видоизменять те или иные упражнения, добавлять свои собственные, вносить элементы игры. С этой целью, в качестве примера, можно воспользоваться и ролевой гимнастики В. Леви, например:

Посидеть как: пчела на цветке, побитая собака, невеста на свадьбе, наездник на лошади, преступник на скамье подсудимых и т. д.

Походить как: младенец, глубокий старик, лев, пьяный, горилла, артист на сцене и т. д.

Улыбнуться как: кот на солнышке, собака своему хозяину, само солнышко и т. д.

Попрыгать как: кузнечик, козел, кенгуру и т. д.

Главная задача воспитания – создать вокруг ребенка такую среду, чтобы он мог развиваться сам, активно строя свою неповторимую личность. И только в таком совместном творчестве рождается гармоничная, конкурентоспособная, а, главное, счастливая личность.

Комплекс занятий и упражнений по коррекции
гиперактивного поведения детей старшего дошкольного возраста
[6]

Длительность игрового занятия составляет 30-50 минут. Смена видов коррекционной работы позволяет избежать переутомления детей. Занятия проводятся 1 раз в неделю. В комплекс вошли упражнения направленные на развитие внимания, памяти, мышления, координации движения, релаксацию, эмоционально-волевую и личностную сферу.

Занятие № 1.

Коррекционные задачи:

– раскрепощение участников;

– объединение их в группу;

– развивать произвольное внимание, координацию движений, совершенствовать восприятие формы.

1. Игра-приветствие «Волшебный Клубочек».

2. Игра « Иголочка и ниточка».

Участники игры становятся друг за другом. Первый – «иголочка» двигается, меняя направление. Остальные – за ним, стараясь не отставать.

3. Игра « Узнай фигуру».

Разные геометрические фигуры разложены по залу. По сигналу дети произвольно перемещаются по залу, выполняя различные движения. После того как ведущий называет одну из фигур, например: «Квадрат», дети должны быстро построиться вокруг этой фигуры.

4. Игра «Колечко».

Дети стоят в кругу, а водящий внутри круга. Он держит в ладонях колечко, которое незаметно пытается передать кому-то из детей. Дети внимательно следят за действиями водящего и своих товарищей. По сигналу водящего: «Колечко, колечко, выйди на крылечко!» – ребенок с колечком выбегает в центр круга и становится водящим. Если дети заметили у него колечко до сигнала, то не пускают в круг, а игру продолжает прежний водящий.

5. Игра «Четыре стихии».

Дети сидят в круге. Ведущий договаривается с детьми, если он скажет слово «Земля» – все опускают руки вниз, «Вода» – вытянуты руки вперед, « воздух»– поднять руки вверх, «Огонь»– повернуться вокруг себя.

6. Игра с правилами «Смелые мышки».

Выбирается водящий – «кот», остальные дети – «мышки». «Кот» стоит (сидит) и наблюдает за «мышками». С началом стихотворного текста «мышки» направляются к домику «кота».

Вышли мышки как-то раз

Посмотреть который час

Раз-два-три-четыре,

Мышки дернули за гири.

Вдруг раздался страшный звон!

Бом-бом-бом-бом!

Убежали мышки вон!»

Мышки, подходя к дому «кота» выполняют движения, соответствующие тексту. Услышав последнее слово, мышки убегают, а «кот» их ловит. Пойманные «мышки» выходят из игры.

7. Игра «Тряпичная кукла и солдат».

Быстро напрячь мускулы и затем их отпустить – это испытанный и надежный способ расслабиться. (Фопель К.)

8. Игра «Прощание».

«Вот и кончилась игра, попрощаться нам пора». Дети, взявшись за руки, говорят: «Всем, всем – До свидания! Всем, всем – До новых встреч!»

Занятие № 2.

Коррекционные задачи:

– объединение детей в группу;

– развивать произвольное внимание, слуховое восприятие, мелкую моторику мышц рук, совершенствовать восприятие цвета и формы;

– формировать элементы самоконтроля.

1. Игра – приветствие «Волшебный клубочек».

2. Игра «Летает – не летает».

Дети сидят в круге. Ведущий называет предметы. Если предмет летает – дети поднимают руки. Если не летает – руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, для формирования самоконтроля у детей.

3. Игра «Запрещенный цвет».

Геометрические фигуры разного цвета разбросаны по залу. Педагог называет цвет, например красный, а все играющие должны собрать как можно больше фигур любого цвета, кроме указанного. Варианты: Запрещен круг красного цвета; Собрать только зеленые треугольники.

4. Игра «Черепахи».

Педагог и дети стоят у противоположных стен. По сигналу дети начинают медленное движение к противоположной стене, изображая маленьких черепашек. Никто не должен останавливаться и спешить. Через 2–3 минуты педагог подает сигнал, по которому все участники останавливаются. Побеждает тот, кто оказался самым последним.

5. Игра «Зеркало».

Упражнение выполняется в парах. Один ребенок придумывает и показывает движение, второй – его повторяет. Затем дети меняются ролями.

6. Игра с правилами «Ловишки с мячом».

Дети передают по кругу мяч со словами: «Раз, два, три! Мяч скорей бери! Четыре, пять, шесть! Вот он уже здесь! На слове «здесь» водящий выходит на середину круга и говорит: «Беги без оглядки, чтоб сверкали пятки!» – бросает мяч в детей. В кого он попадет, тот выходит из игры.

7. Игра «Паровозик».

На роль водящего – «паровозика» назначается ребенок по желанию. Остальные дети выстраиваются друг за другом и передвигаются вместе в направлении, которое выбирает «паровозик». Основная задача – следовать друг за другом, не разъединяясь. Если кто-то из детей отцепляет руки, то «паровозик» останавливается, «поезд» ремонтируют, а « сломанный» вагончик отправляется в «депо».

8. Игра «Водопад». Релаксация.

Игра на воображение также поможет детям расслабиться. (Фопель К.)

9. Игра – «Прощание».

Занятие № 3.

Коррекционные задачи:

– объединение участников,

– развитие устойчивости внимания, моторной и зрительной памяти, пространственного восприятия, слухо-моторной координации, слухового восприятия, самоконтроля.

1. Игра-приветствие «Волшебный клубочек».

2. Игра «Угадай, кто позвал».

Дети стоят в кругу. Один из играющих в центре круга и закрывает глаза. Педагог подходит и притрагивается к кому-либо из участников игры. Тот громко называет имя водящего. Педагог: «Угадай, кто позвал тебя». Ребенок, стоящий в кругу, называет имя товарища. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не побывают в роли отгадывающего.

3. Игра «Найди и промолчи».

Педагог заранее прячет какой-либо предмет и предлагает детям найти его. Тот, кто нашел предмет, подходит к педагогу и тихо об это говорит. Когда большинство детей справится с заданием, отмечают тех, кто оказался самым внимательным и выдержанным. Вариант: можно спрятать несколько предметов, например флажки разного цвета.

4. Игра « У ребят порядок строгий».

Игроки выстраиваются в колонну по одному, или шеренгу. По команде они начинают ходить в произвольном порядке по залу, произнося слова:

У ребят порядок строгий,

Знают все свои места;

Так трубите веселее:

Тра-та-та, тра-та-та!

После этих слов педагог вытягивает правую или левую руку в сторону и командует: «Становись!». Дети должны быстро построиться на свои места в направлении, указанном педагогом. Варианты:

1.    После каждого построения порядок расположения игроков изменяется.

2.    Если педагог вытягивает руку вперед, то дети должны построиться в колонну, если педагог поднимает руку в сторону, дети должны строятся в шеренгу.

5. Игра «Смеяться запрещается».

Эта хороший способ успокоить возбужденную группу и настроить ее на «рабочую» обстановку. (Фопель К.)

6. Игра «Вот так позы».

Участники игры принимают позы, соответствующие определенному виду спорта (определенной профессии, движению животного и т.д.) Водящий, посмотрев на них, должен запомнить, воспроизвести их и прокомментировать после того, как все дети вернутся в исходное положение. Игра может усложняться: водящий повторяет позы увеличивающегося числа детей. Отмечаются лучшие водящие.

7. Игра ««ДА» и «НЕТ» НЕ ГОВОРИ».

Дети располагаются по кругу. Водящий, передавая предмет кому-то из детей, задает вопрос, на который должен ответить его товарищ. В ответах не должно быть слов: «Да», «Нет». Чем хитрее вопросы тем интересней игра.

8. Игра «Штанга». Релаксация.

Педагог: Представьте, что вы поднимаете тяжелую штангу. Наклонитесь, возьмите ее. Сожмите кулаки. Медленно поднимите руки. Они напряжены! Тяжело! Руки устали, бросаем штангу (руки резко опускаются вниз и свободно повисают вдоль туловища). Они расслаблены, не напряжены, отдыхают.

9. Игра «Прощание».

Занятие № 4.

Коррекционные задачи:

– развитие концентрации внимания и произвольности, слухо-моторной координации,

– развитие слуховой памяти и слухового внимания, 

– формирование мышления и зрительно-моторной координации, самоконтроля.

1. Игра-приветствие «Волшебный клубочек».

2. Игра «Паровозик».

3. Игра «Волшебная цифра».

Педагог говорит детям, если они будут хорошо знать цифры, то попадут в Страну Знаний. Для каждого он сообщает волшебную цифру. На коврик вразброс кладутся цифры по всему залу (по числу участников) Игроки запоминают свою цифру. По сигналу педагога дети бегут к коврику и ищут свою цифру, затем обегают коврик справа и возвращаются к месту старта.

4. Игра «Запрещенное движение».

Дети стоят в кругу. Педагог показывает им движение, которое считается запрещенным. По команде игроки должны повторять движения педагога, кроме запрещенного. Вариант: Движения не показывают, а только называют.

5. Игра «Стой!»

Играющие встают в шеренгу на одной стороне зала. На противоположной стороне спиной к ним стоит водящий. Он громко произносит: «Быстро шагай, смотри не зевай, стой!» На каждое произносимое слово играющие продвигаются маршевым шагом вперед (в соответствии с произносимым текстом) На последнем слове все не успел вовремя остановиться, делает шаг назад. Затем водящий снова произносит текст. Выигрывает тот, кто успеет пересечь линию финиша прежде, чем водящий скажет слово «Стой!».

6. Игра «Телефон».

Дети сидят в круге. Словесное сообщение передается друг другу, пока оно не вернется к первому игроку. Сообщение может состоять из одного слова, постепенно превращаясь в длинное предложение.

7. Игра с правилами «Лохматый пес».

Выбирается ведущий «пес». Садится в середину зала, дети встают вокруг него и движутся по кругу со словами: «Вот сидит лохматый пес, в лапы свой уткнувший нос. Тихо, мирно он сидит, не то дремлет, не то спит. Пойдем, разбудим, посмотрим, что будет!» Пес просыпается и ловит ребят.

8. Игра «Ковер-самолет». Релаксация.

«Мы ложимся на волшебный ковер-самолет и закрываем глазки, ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивает. Ветерок нас нежно обдувает, все отдыхают… Постепенно ковер начинает спускаться и приземляется в нашей комнате… Потягиваемся, делаем глубокий вдох, выдох, открываем глаза, медленно садимся и аккуратно встаем».

Занятие № 5.

Коррекционные задачи:

– развивать внимание, слуховое восприятие, ориентировку в пространстве, координацию движений;

– формирование элементов самоконтроля.

1. Игра-приветствие «Волшебный клубочек».

2. Игра «Колечко».

3. Игра «Рюкзачок бежит по кругу».

Дети стоят в круге. Педагог подает сигнал, по которому игроки начинают передавать рюкзачок друг другу по кругу. По второму сигналу движение прекращается. Тот, у кого оказался рюкзачок, должен его быстро надеть. Дети вместе с педагогом ведут счет до тех пор, пока ребенок не наденет рюкзачок. Отмечаются те дети, которые на надевание рюкзачка затратили меньшее количество времени.

4. Игра «Холодно-Горячо; Право-Лево».

Педагог прячет условный предмет, а затем с помощью команд типа «шаг направо, два шага вперед, три налево» ведет игрока к цели, помогая ему словами «тепло», «горячо», «Холодно».

5. Игра «Слушай внимательно».

Дети идут по кругу и выполняют действия по команде педагога. По команде «Заяц!»– прыгают на двух ногах; «Гусь!» – идут в приседе; «Лошадь!» – выполняют галоп. Игроки, допустившие ошибку, выбывают из игры.

«Найди отличие» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует любую несложную картинку (котенка, домик и т.п.), передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями. Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

«Гвалт» (Е.В. Коротаева)

Цель: развитие концентрации внимания.

Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из известной всем песни, которую распределяют так: каждому участнику – по одному слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку.

Желательно, чтобы до того, как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.

«Разговор с руками» (И. В. Шевцова)

Цель: научить детей контролировать свои действия.

Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки – нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть – и не будут никого обижать.

Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

 


[1] http://subscribe.ru/archive/home.children.logoprog/201102/25203627.html

[2] Микляева Н. В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Методическое пособие. М., 2007.

[3] Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов.  М., 2002.

[4] Использованы материалы сайта Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/500421/.

[5] Использованы материалы сайта Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье [Электронный ресурс]  http://www.doshvozrast.ru/

[6] Использованы материалы сайта Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/601678/.